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    走在工具性与人文性之间

    作者周乐录入cqq来源语文报教师版小学总第340期2019-04-11 14:11:08

    学校举行教学研讨活动安排一位青年教师执教争论的故事一课这是苏教版三年级下册的一篇课文主要写了盛老师给大家讲兄弟俩为一只大雁该煮着吃?#25925;?#28900;着吃争论不休却因错过时机什么也没吃到的故事故事很有趣学生都很?#19981;?#35835;

    可是面对这样一篇课文学生却学得无精打采教师也教得吃力问题出在哪儿呢研讨时大家都肯定了这位青年教师爱学习肯钻研的精神能紧跟当下注重语用的潮流借助文本训练学生运用语言文字的能力?#27426;?#38382;题似乎也正出在这里回?#33487;?#33410;课的教学“语用意识”体现在每一个环节中
    1. 学习生?#20013;?#35789;辨别前后鼻音运用查字典突破关键字的方法理解“争论不休” “不以为然”?#21364;?#30340;意思
    2. 借助课题 “ 争论的故事 ”学习课文是一件事中套着一个故事的特殊结构并理解引述较长故事时引号的特殊用法
    3. 理解兄弟二人争论什么体会反问句在争论过程中的表达效果学习 “ 争 ” 不仅要说观点更要?#36947;?#30001;
    4. 借助关键词练习概括课文基于这样的教学设计整节课学生大多处于被动接受的状态而教师成了课堂的“主角”因而教师教得吃力学生学得无力
    语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”为课改?#35813;?#20102;方向时至当下“语用意识”越来越深入人心在日常教学中老师们都会引导学生关注语言?#38382;?#25552;升学生运用语言文字的能力
    ?#27426;?#36807;犹不及语文课堂教学不应成为“语文知识”的大拼盘上述课例的症结正在于教师意图将文本?#24615;?#28085;的“知识点”一一挖掘出来这使得整节课成了单调的知识串讲与语言训练梳理这些知识点其实完全可以有所取舍常言道“罗马城不是一天建成的”提升学生运用语言文字的能力也不可能毕其功于一役这就需要教师对各年段的训练目标了然于胸有非常清晰的目标序?#26657;?#22312;具体的每一节课中结合文本?#34892;?#28183;透一节课只要能紧扣年?#25991;?#26631;将一两个“点”练扎实日积月累必会有所成效
    其次关注语言文字运用不能狭隘地理解为讲解语言知识点语文课程是“实践性课程”充分调动学生学习的积极性引导学生与文本对话在阅读交流中品味语言应该是学生学习语文的重要方式尤其是小学中低年级面对争论的故事这样一篇趣味盎然的文章学生不能直面文本酣畅痛快地读起来争起来论起来却要听老师条分缕析地讲解必然是无趣的正如面?#28304;?#39184;不能尽?#20284;?#23581;却要听人讲解如?#38395;?#39274;一样因此语言表达训练一定要结合学生的?#29616;?#29305;点与阅读?#24418;ϓ行?#32467;合起来不能将“?#38382;?rdquo;与“内容”人为地割裂开来无痕的语言训练既能激发学生的学习兴趣又能帮助学生深化对文本的理解
    近年来注重语用的确为提升学生的语文素养起到了很大的促进作用?#27426;?#22312;强化语用意识的同时我们同样需要关注语文学习“重积累”“重?#24418;?rdquo;的特点不能顾此失彼只有将“工具性”与“人文性”结合起来在两者之间不失偏颇我们才能始终把握住语文课程的基本特点
    作者单位江苏苏州工业园区第二实验小学

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